东方学刊||河北东方学院计算机专业课程改革实践初探

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楼主 2019-01-10 09:36:23
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 河北东方学院交通学院   

——金红

自2016学年开始,在吕一枚校长及相关领导的倡导、鼓励和支持下,交通学院各级领导多次组织教师认真学习领会教育部关于新工科建设的理念,积极组织部署产教融合、协同育人的相关事宜,努力推动计算机相关专业的课程进行改革。在一系列的培训和研讨下,我们深刻领会到当前新技术已经催生出了系列新产业,新产业又构建出了教育的新生态。这样的大环境下,我们的人才培养观念必须因势利导,顺势转型,计算机专业是新工科建设学科融合的百搭专业,同时又是新技术人才培养的核心专业,因此我们培养的人才必须要立足于自身的优势,又要办出自己的特色,既要具有本行业的实战力,又要具备跨行业的竞争力,如此方能脱颖而出,成为满足社会各领域需求、服务地方经济的应用型人才。

基于以上主导思想,并结合交通学院的实际情况,我们重新明确了以四个面向做为人才培养的新模式,即面向产业需求,设置学科专业;面向技术发展,选择教学内容;面向产教融合,联合办学资源;面向学生能力,定位培养方向。围绕这四个面向,我们探讨了系列课改办法,经反复推敲论证,最后在领导认同下采用了如下可行性的课改方案

一、全校范围内的《计算机应用基础》课程改革

(一)《计算机应用基础》课程改革的必要性

《计算机应用基础》是面向全校专本科以及中专学生开设的通识基础课,但它又具有其特殊的专业性,要求任课教师有一定的计算机专业底蕴的方能胜任,以我校17级为例,共有78个行政班,即使以最大限度去合班,并拆分成两个学期上课,每学期仍然需要大量的专业课教师去带计算机基础课,虽说保证为学生授课是教师责无旁贷的使命,但结合我校的实际这样的授课现状带来如下几个弊端:

1.专业教师重复大量的初级基础课程,沦为上课机器。我校计算机专业教师原本已经严重短缺,并且后续学期将会面临大量又崭新、甚至是专业领域最新的专业课,对分身承担大量的计算机基础课的教师而言,重复最简单初级的授课内容,虽说某种程度上熟能生巧,能够带来教学能力的提升,但专业教师很难再有更多的精力去钻研新技术、探索新课题,更难以实现专业知识的迭代。同时又造成部分专业课教师不思进取,捧着一门基础课啃到老,再无其他专业知识和能力的拓展,更无个人发展规划及建树的斗志。

2.外聘教师队伍庞大却难以保证教学品质。聘用大量的外校教师代课,虽说一定程度上缓解了教师资源短缺的问题,但外聘教师的教学素养和治学态度各有不同,既难以实现与专职教师同样的管理考量标准,教学质量也很难保障;并且因各种教学资料短缺不齐,完成品质也差强人意,势必给以后的教学评估带来负面影响。更不用说学校需要支付大量的课时费。

3.机房资源严重紧张,专业课程的实验、实训无处安放。因为《计算机应用基础》课程实践性强,一半的课程需要安排在机房完成。与其他专业课程的实验安排严重冲突,特别是学期末计算机专业有一些必修课的实训,需要全天候在机房进行,将因为基础课程占用机房,实训课无处安放,只能利用晚自习甚至周六日的零散时间进行,难以保证实训效果。

4.学生缺乏激励机制,个体的认知基础差异较大,统一授课学习效率低。据统计,专科及本科学生在高中期间,学校均开设过类似的计算机基础课程,并且全国大部分地区的高中会考都包含本门课程。因此统一用一个学期的时间去学习本课程,对部分同学来讲,不如激励他们探究更高一个层次的认证和应用,比如参加计算机一级考试等。

 基于解决上述问题,趋利避害,结合我校面向未来智慧校园建设的规划,无论是来自外部的驱动力,还是我校的改革内因,都使得我们必须做出改变。

(二)《计算机应用基础》改革办法

结合我校软硬件条件和学生的学情,我们确定了《计算机应用基础》的课改路线图——以全校本科班做改革试验班,坚持一个“智慧课堂”为中心,以“线上联通、线下融合、多元学习、综合评价”为四个基本原则的课改路线图。

具体改革方案如下:

本学期本科所有专业的《计算机应用基础》课程不再以行政班级为单位进行排课,鼓励学生线上线下双向展开协作学习、自主学习、碎片化学习,评价方式也随之多元化。

1.教学模式的改变。

首先要求教师进行项目化的课程内容改革,以“项目驱动,任务引领”为出发点,以“实战案例”为导向,计算机教研室组织部分有经验的老师,借助上海滢世金化妆品公司的真实企业案例,精心编写了《计算机应用基础项目化教程》一书,该教材内容基于一个化妆品品牌,从产品的包装设计到产品的各类说明,从产品宣传手册、企业文化展示到该企业的数据统计等系列内容全覆盖,将理论知识和实战应用合理整合,注重实用性和实效性,循序渐进,贯穿始终。该教材已经加急出版,投入到本学期的教学中。

 其次,为更适用于我们的教学改革,我们另外设计了与此教材配套使用的《计算机应用基础项目化教程实训评价手册》,该手册对每个学生的实训过程和项目环节加以记,既是对学生知识向技能转化的监督,也可做为对学生自我评价、过程评价和综合评价的考评依据。

 再次,教材所有的项目任务,均录制了微课小视频,并生成二维码,加印到教材当中,并上传到学习公号,学生利用手机扫描即可实现三五分钟的碎片可视化学习。

 2.学生的学习方式。

(1)利用个人电脑或学校机房电脑开展自主学习和协作学习,集体探究、协同评价。促进小到寝室、大到班级、院系的团队精神和学风建设,提高探究式自主学习能力和协作学习能力。

(2)利用移动通讯进行碎片化学习,把零散的三五分钟时间有效利用起来,通过手机扫描二维码实现模块化的小视频教学,让学习变得随时随地随意。使得手机不再是玩具,真正成为学习工具,养成碎片式学习能力。

(3)利用晚自习时间,自由选择参加学校组织的由专职教师讲授并辅导的学习方式,自主选择学习项目,实现各项目的形成性评价。

(4)学生可根据自己的认知水平自主安排时间、地点,自主选择项目模块进行学习,按照《评价手册》要求完成相应模块的训练和自我评价,强化自主学习的能力。

 3.导学安排及评价办法。

(1)学期初召开相应班级学生、辅导员就本课程改革办法和实施方案进行宣讲。使学生、辅导员明确本课程学习方式、考核办法及评价标准,并由辅导员以寝室为单位组建学习团队,开展协作学习,促进整体学风建设。

(2)机房晚自习时间开放2-4间,每机房有一名老师辅导,时长为(6:30---8:30),选用一个值班教师带两三个优秀的实习生做助教在机房辅导答疑。上机训练前期拟学院统一安排,后期学生根据自己的学习情况自行预约上机。

(3)成绩评定由过程评价和总结评价两部分成绩构成。过程评价包括受训者自己填写的自我评价、协作小组同学给予的项目实训成果考评以及作业提交后的教师测评三个部分,其中每个实训任务评价以5分计,这三部分评价分别占总成绩的百分之二十,过程评价的总成绩占期末总成绩的百分之六十(注:作业通过邮件的附件形成提交到指定的公共邮箱完成)。

总结评价即实训效果的总体测评,以国家一级计算机考试题为标准进行,由教师统一组织测试,最终占期末总成绩的百分之四十。这样的评价既强调学生自主学习的重要性,强化了的训练过程,一级考试的测评更注重了实训结果,也为鼓励学生报名参加并顺利通过一级考试打下坚实基础。

(4)学期内由专职教师不定期举办《office的高级应用》讲座,巩固和拓展课程内容的更深入应用。

 此外计划以后在学校网站增设教学专栏,实现交互式在线课堂,研发微信小程序,进行课程内容的复习和小测试等其他有效的改革举措,以新技术引领课改向着更有成效的纵深方向进行。

 本学期的《计算机应用基础》课,仅针对于全院本科专业同学实施以上课改方案,如果改革效果符合预期,会尝试在计算机专科各专业实施进一步实施,待经验更成熟,拟在其他专科专业推广。

 

二、针对计算机软件技术和计算机应用技术专业的课程改革

为了进一步深化产教融合,协同育人,交通学院计算机教研室与北京华唐教育集团达成校企合作的共识,于17级学生入学前,已经就专业建设、行业应用、课程设置等事宜进行多次研讨,本着以新工科人才培养为基本理念,按照“产、学、研、创”四位一体的指导思想,拟定出一系列的创新实践的新范式,从最新的行业应用出发设置专业课程和实践,以带动计算机相关专业建设和人才培养,强化实战项目教学,既要培养合格的应用型人才,又要提高学生的实战力、竞争力实现毕业生与用人单位的无缝对接。

本次合作的专业定向于17级计算机应用专业和计算机软件专业,按照修订后的人才培养方案,将人才输出定位于JAVA项目方向,专业课程部分的改革路线分成下面三部曲,依次是项目化教学、实践案例进阶、实战项目演练。

1.第一学期,开设综合入门课程《编程基础》,本课程由三门基础课程组成,分别是《Java基础》、《WEB前端基础》和《MYSQL数据库基础》,完成基础理论和实验课程的综合学习和训练。此环节任务,由双方共同规划,并将企业需求植入课程教学,授课内容由计算机教研室教师完成。

2.第二学期,进行真实的企业案例的强化学习和训练,做中学,学中练,以分解的小项目巩固知识点,以综合的小型项目提升设计能力,循序渐进,并组建项目小组,各司其职,再加以角色互换,以综合案例的完成,培养团队开发的协同设计思想和完整的项目开发能力,实现课程的综合测评。此环节的完成,由校企双方共同承担,寒假期间,华唐集团已派资深项目培训师对教研室骨干教师进行了相关项目的教学培训,本学期派专职项目师留驻我校,与学院教师共同承担第二学期的实践案例教学。

3.第三学期,根据企业需求,由进行实战项目的演练和对接。本环节的完成,以华唐集团为主,学院教师为辅。由华唐集团负责提供项目需求,并指导教师和学生共同完成。

 总之,高等学校计算机专业,在新工科建设和学科产教融合等的新视野下,更应因应科技新时代移动互联网、大数据、物联网以及人工智能等的需求,高站位、宽视界,树立跨界融合、共享发展的理念,加大课改力度,深化学科产教融合,探索更多有效的教学和实践新模式,这将是未来一段时期高校专业教学的长期任务。

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